Dünyada+ve+Tükiye’de+Eğitim+Teknolojileri

Tarihin her döneminde eğitim ve onun bir kazanımı olan öğretim vardır. Hatta her canlı, bir şekilde birbirlerinden bir şeyler öğrenmektedir.Ceviz yemek için kargaların, cevizi alıp kayalıklara yüksekten bırakarak kırılacağını,anne yada baba kargadan öğrendiğini hepimiz bilmekteyiz.İnsan oğlunun bilgi ve becerisini geliştiren bir canlı olduğunu düşündüğümüzde,bugünkü teknolojiye ulaşmadan önce de ,eğitim araçlarının varlığı bir gerçektir. İlk çağlarda tamamen görerek öğrenmeye dayalı bir öğretim vardır. Yazının icadı ile eğitim materyalleri de ortaya çıkmaya başlamıştır. Taşlar, deriler ilk eğitim materyalleridir. Medeniyette ileri seviyeye ulaşan topluluklarda, tabletler, papürüsler görmeye başlıyoruz. Sanayi inkılabı ile eğitim materyallerinde de yenilikler olmaya başlamıştır. Ancak en büyük değişim bilgisayarın yaygınlaşması ve internetin kullanılmasıyla başlamıştır. Bilgiye ulaşma araçlarının değişmesi, eğitim araçlarının da değişmesine öncülük etmiştir. Eğitim teknolojisi öğrenme/öğretme biliminin sınıf ortamı aracılığıyla gerçek dünya şartlarına uyarlanmasıyla elde edilen bilgiler bütünüdür. **Temel Soru ** Eğitim teknolojilerinin değişim hızını yakalayamayan toplumlar, gelişmiş ülkelerin seviyesine nasıl ulaşabilirler? **Sorular ** - Teknolojinin hızlı değişimiyle 50 yıl sonranın eğitim araçları neler olabilir? - Eğitim teknolojilerinin, değişim hızı, toplumların kültürel yapısını nasıl etkiler? - Teknolojideki değişim hızı aynı şekilde devam ederse, ülkeler arasındaki sınırları nasıl etkiler? **Hedefler ** Eğitim hizmetlerini daha geniş kitlelere götürmek, Öğrenme - öğretme süreçlerini daha verimli hale getirmek, Öğrenme - öğrenme etkinliklerini bireyselleştirmek, Öğretme ve öğretmeyle ilgili uygulama ve süreçleri düzenlemek, Eğitim ihtiyaçlarını ve imkanlarını bilimsel araştırma konusu yapmak, Eğitim kurumlarını uygulamalı hale dönüştürmek , Öğretim programlarında sürekliliği sağlamak, <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 16px;">Eğitim personelinin etkinliğini ve verimliliğini artırmak, <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 16px;">Çevre faktörlerini düzenlemek ve kontrol etmek, <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 16px;">Öğrenme - öğretme süreçlerini öğrenci yeteneklerine uyarlamak, <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 16px;">Eğitimle ilgili sorunların çözümünde uygulamaya koymak, <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 16px;">Eğitim teknolojisinde kullanılan araçlar, <span style="color: #333333; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 15px;">Genel olarak eğitim araçları (Gelişim sırasına göre) <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 16px;">Kara Tahta -Tebeşir, Kitap-Defter-Kalem, Matbaa, Model-Maket, Resim-Slayt-Film, Radyo, Tv- Video, Kamera Öğretme Makineleri, Bilgisayarlar. Bireysel ve Kitlesel Otomasyon: ( İnteraktif Video, Disk, Cd, Hipercard, Telekonferans, Bültenboard,E-Mail) Ağ Sistemleri:( İnternet, İntranet, Network,Novell) Telekomünikasyon : ( İletişim Sistemleri-Uydular <span style="color: #333333; font-family: 'Verdana','sans-serif';">) <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 16px;">Akıllı Tahtalar, <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 16px;">Web2.0 araçları <span style="color: #333333; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 15px;">EĞİTİM ARAÇLARINI DUYU ORGANLARINA HİTAP ETME BİÇİMLERİNE GÖRE SINIFLANDIRILMASI <span style="color: #333333; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 15px;">1.Görsel Araç ve Gereçler <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 16px;">A. Üç boyutlu materyaller; <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 16px;">a- Numuneler , <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 16px;">b-Modeller <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 16px;">B.Basılı materyaller, a-Yazı ve gösterim tahtası , b-Hareketsiz resimler, c-Tepegöz , d-Slayt, 2.Soyut görsel semboller; <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 16px;">a- Grafikler, <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 16px;">b- Tablolar, <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 16px;">c- Şekiller, <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 16px;">d-. Haritalar, <span style="color: #333333; font-family: 'verdana','sans-serif'; font-size: 15px;">2.İşitsel Araçlar : <span style="font-family: 'Times','serif';">a-Radyo , <span style="font-family: 'Times','serif';">b-Teyp, <span style="font-family: 'Times','serif';">c-Plak ve kompakt disk <span style="color: #333333; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 15px;">3.Görsel-İşitsel Araçlar : <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 16px;">a-Hareketli resimler, b-Televizyon ve Video Kamera c-Bilgisayar. ( video CD )
 * <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 19px;">Dünyada ve Tükiye’de Eğitim Teknolojileri **
 * <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 19px;">Bölüm1 **
 * <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 19px;">Eğitim Teknolojisi nedir? **

**<span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 19px;">21.Y.Yıl Becerileri ışığında 50 yıl sonranın eğitim alanları, ** **<span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 32px;">. **<span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 16px;">Lütfen 2070 Türkiye’sinde eğitim alanlarının nasıl olabileceğini düşündüğünüzü ayrılan yere yazar mısınız <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 16px;">--- **<span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 19px;">Teknolojik okullar; ** <span style="font-family: 'Times','serif'; font-size: 16px;">Güvenlik kameraları ile donatılan okullarımızın, ileriki yıllarda parmak izi ile okula girilebileceği,öğrenci yoklamalarının yerine, öğrencinin sınıfa girdiğinde yada sırasına oturduğunda, yoklamasının alındığı,derslerin kamera ile izlendiği,velilerin öğrencilerini okulda izledikleri,derse katılımlarını gördükleri,öğretmenlerin ders notlarının okul idaresi tarafından elektronik ortamda takip edildiği,konuların işlenmesi ve etkinliklerinin,bir tuşla takip edildiği ortamların oluştuğu okulların 2070 Türkiye’sinde mevcut olacağını düşünmekteyim ABD’de Yaşanmış Örnek Olay Çalışması Bir Etkili Teknoloji Kullanımın Desteklenmesi — Bir Yöneticinin Öyküsü <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 13px;">Kırsal Bölge <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 13px;">IA, ID, IIA, IIC, IID, IIE, IIIB, IIIC, IVC, IVD, IVE, VB ve VIA // Kırsal alanlarda, eğitim teknolojilerinin kullanımı hem öğrenciler hem de öğretmenler üzerinde anlamlı etkilere sahiptir. Bu örnek olay çalışması bir öykü ile başlayacaktır. Lisa hakkında okurken, teknolojinin stratejik bir şekilde kullanımının öğrenme kazanımları sağlamada ve zorlukların üstesinden gelmede öğrencilere nasıl yardımcı olacağı konusunda düşünün. Bu örnek olay çalışması, kırsal bölgedeki bir toplulukta teknolojinin etkili bir şekilde bütünleştirilmesini destekleyen stratejilere ilişkin bir tartışma ile devam etmektedir. Bunlar da: // • //Kırsal bölgeler arasındaki işbirliği, teknoloji kullanarak standartlar ile ders programını sıralamayı ve kaynaklar ile öğretmenler arasında bağlantı kurmayı// • //Standart temelli üniteleri tasarlamayı ve sınıflarda etkili teknoloji bütünleştirmesinde öğretmenlere yardımcı olacak mesleki gelişimi// • //Teknoloji altyapısının gelişmesi için kaynakların sağlanmasını ve sürekli teknik desteği garanti etmeyi içermektedir.// Okul Müdürü William E. Powell sabahın erken saatlerinde doğu Colorado’nun kahverengi düz çayırlarının üzerine gelen parlak güneşe gözlerini kısarak bakıyordu. Kırmızı tuğladan yapılmış Strasburg Lisesi binasının arka tarafında bir göz odadan oluşan küçük ofisine doğru arabayla gidiyordu. Öğretmenler salonunda kendisine bir kupa hazır kahve hazırladı ve e-posta iletilerini hızlıca kontrol ederek haftaya başlangıç yaptı. Anında harekete geçilmesini gerektiren e-postaları hemen yanıtladı sonra siber alanda geri kalan diğer e-postaları ve spamları fareye bir tıklayış ile sildi. Gün içindeki randevu ve toplantılarını hatırlamak için elektronik takvimine göz attı. Bir kapı tıklaması duydu ve arkasına döndüğünde Lisa’yı gördü. Lisa zayıf, sarışın bir onuncu sınıf öğrencisiydi ve kapının önünde acemice duruyordu. Beyaz yapraktan bir bayrak gibi görünen sayfayı elinde sıkıca tutuyor ve sanki teslim olmak istermiş gibi onu öne arkaya sallıyordu. Ancak sesi teslim olmak istermiş gibi değil aksine zaferi simgeler şekilde kuvvetli çıkıyordu. “ Ben ondalık testini yaptım ve annemde onu benim için notlandırdı. Sadece 40 sorudan birini kaçırdım. Sizden bir çalışma rehberi çıktısı almanızı ve bana geometri konusunda test yapmanızı istiyorum.” Powell gülümsedi ve yanındaki bilgisayar masasındaki boş sandalyeye Lisa’nın oturmasını istedi. Lisa’nın test kağıdını hızlıca okudu sonra ona “şu kaçırdığın soruyu neden yapamadığını anladın mı Lisa” diye sordu. " Evet, Ben ondalık noktasını sağa yeterince kaydırmayı unutmuğum. Lütfen Mr. Powell Benim için Geometri üzerine bir çalışma rehberi yapıp onu bana bu sabah verebilir misiniz?" "Evet, Lisa, bunu yapabilirim ve ders arasında onu sana ulaştırabilirim." Lisa odadan ayrılırken, Powell, Lisanın ona yansıttıklarını ve onun matematikle ilgili çabasını görerek kendi kendine gülümsedi. Lisa eyalet değerlendirme testinde iyi bir sonuç alamamıştı. Aslında, onun derecesi eyalet derecesine göre tatmin edici değildi. Eyalet değerlendirme testi, geçen bahar uygulanmıştı ve sonuçlar bölgeye sonbaharda okullar başlayıncaya kadar gelmemişti. Beş aylık bir gecikme söz konusuydu. Powell ve Lise müdürü, Jeff Rasp, eyalet sonuçları ulaştıktan sonra birlikte oturarak okulun test puanlarına baktılar. Onuncu sınıf öğrencilerinin bir çoğunun matematik konusunda daha fazla yardıma ihtiyaç duydukları açıkça görülebiliyordu. Powell ve Rasp eyalet test sonuçlarından yeterli ve zamanında bilgi almaktan mahrum kaldıkları konusunda hemfikir oldular. Powell, Lisa’nın test hakkındaki yorumlarını asla unutmayacaktı. “Eyalet değerlendirme testi benimle ilgili değil bu öğretmenlerle ilgili, benim kendimle ilgili bir teste ihtiyacım var” demişti Lisa. <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 12px;">Sayfa 2 - 13 Powell ve Rasp onuncu sınıftaki öğrencilerin her birinden daha detaylı ve geçerli matematik puanları elde etmek için internet temelli uyarlanmış bir matematik sınavı kullanma konusunda uzlaştılar. Çevrimiçi matematik testinin yüksek hızlı internet bağlantısıyla desteklenmiş bilgisayar laboratuarında uygulanması 50 dakika sürüyordu. Sonuçlar öğrencilerin her biri testi bitirir bitirmez belirlenebiliyordu. Öğrencilerin bireysel puanları, belirli bir şekilde mavi çubuk grafiklerle görüntüleniyordu. Bu grafikler her bir öğrencinin matematikle ilgili sekiz alt kategorideki (1- ondalık sayılar, 2- kesirler, 3- hacimler, 4- geometri, 5- reel sayılar, 6- tüm sayılar, 7- cebirsel desenler ve işlevleri, 8- veri analizi ve olasılık) puanlarını gösteriyordu. Bunlara ek olarak, kullanılan çevrimiçi araç öğrencilerin belirli becerilerdeki eksikliklerine ilişkin bir öğrenci öğrenme profili oluşturuyordu. Becerilerle ilgili bir yazılım uygulamasıyla yapılan bir bağlantı anında bir çalışma rehberinin geliştirilmesine olanak tanıyordu. Bu Lisa için ya da herhangi bir öğrenci için kolaylıkla gerçekleştirilebiliyordu. Test için internet temelli bir yazılımın kullanılması ve kişiselleştirilmiş bir çalışma rehberi oluşturulması aracılığıyla yöneticiler Lisa’nın talebini daha fazla bireyselleştirilmiş bir değerlendirme yaklaşımıyla cevaplayabiliyordu. Rehber öğretmen ve müdür onuncu sınıfları kendi içinde yönetilebilecek takımlara ayırmaya karar vermişlerdi. Her biri birkaç öğrenci alarak öğrencilerin matematik puanlarını onlarla birlikte birebir gözden geçirecekti. Lisa, Luke, Christ ve diğer beş öğrenci ile görüşmeyi müdür yapacaktı. Powell, Lisa ile oturdu ve birlikte Lisa’nın matematik profili kağıdını incelemeye başladılar. Powell internet’te Lisa’ya, ondalıkların onun en zayıf alanı olduğunu ancak onun ondalıklarla ilgili bilmesi gereken bir çok beceriye de sahip olduğu gösterdi. Powell onun bu zayıf yönlerinin üstesinden gelebilmek için ondalıklarla ilgili güçlü yönleri üzerinde çalışması gerektiğini biliyordu. Powell, Lisa’nın hangi ondalık becerilerini bildiğini ve hangi ondalık becerileri üzerinde çalışması gerektiğini ona göstermek için bir tane Bireysel Öğrenme Profili çıktısı aldı. Powell “Matematik yolunda bazı çukurlar var Lisa, senin bunları doldurman gerekiyor. Bu çukurları doldurmak istiyor musun?” dedi Lisa’ya. Lisa sakin bir biçimde “ Evet, Ne yapmam gerekiyor” dedi. “ġu çukurları doldurmak için alıp yanında götürebileceğin üç şeyin çıktısını senin için bugün alabiliriz Lisa. işte senin ondalık sayılardaki şu anki seviyene göre bireyselleştirilmiş bir **çalışma rehberi**. Onuncu sınıf olmana rağmen, ondalık sayılardaki performansın beşnci sınıf düzeyinde. Eğer sende bu konunda çalışmaya istekli davranırsan seni daha üst bir seviyeye getirebiliriz." Powel, Lisa için ondalık sayılarla ilgili 14 sayfalık çalışma rehberinin çıktısını aldı. Lisa ile birlikte çalışma rehberinin üzerinden geçtiler ve çalışması gereken becerileri alanlarını sarıyla işaretlediler. Çalışma rehberi, ondalıklarla ilgili belirli beceri alanlarının her birinin nasıl çözüleceğini adım adım gösteriyordu ve rehberde her beceri alanı ile ilgili en az iki alıştırma problemi vardı. Powell, ilk bölüm üzerinden birlikte geçtikten sonra “Çalışma rehberini nasıl kullanacağını anladın mı Lisa?” diye sordu. “Evet, benim için oldukça açık. Bunu yapabileceğimi düşünüyorum.” “Bundan sonra sana vereceğim diğer şey, test Lisa. Böylece çalışma rehberini tamamladığın zaman, ondalıklarla ilgili beceri ve kavramları anlayıp anlamadığını görmek için bu testi yapabilirsin. **Test** senin ondalıklarla ilgili kaç çukuru doldurduğu görmene yardımcı olacak.” Powell, Kişisel Öğrenme Planındaki profili temel alarak Lisa için bireyselleştirilmiş ondalık sayılar testinin çıktısını aldı. Lisanın Bireysel Öğrenme Planında ondalık sayılarla ilgili belirli becerilerin her biri için en azından üç farklı test maddesi vardı. "Sana vereceğim üçüncü ve son şey ise Lisa, test için bir **cevap anahtarı**, böylece çalışma rehberi ve testi bitirdiğinde kendi test puanını belirleyebilirsin.” "Mr. Powell, Ben cevap anahtarını istemiyorum çünkü oradan kopya çekebilirim." "Lisa, Sen cevap anahtarını al. Bu, matematik yolundaki boşlukları doldurman için gerekli olan ondalık sayılara ilişkin becerileri öğrenmenle ilgili. Kopya çekme ile ilgili değil. Ben sana güveniyorum ve seninde kendine güvenmen gerekiyor.” Evet, Powell düşüncelere daldı, Lisa ilerleme gösteriyordu. O ondalık sayılar testini hakkıyla bitirmişti. şimdi ise ikinci zayıf olduğu alan geometri ile ilgili bir çalışma rehberi istiyordu. Kendi gereksinimlerini görerek, matematik yolundaki bir sonraki büyük çukuru doldurmak için gerekli belgeleri almaya gelmişti. Powell bilgisayarına dönerek internet’e bağlandı ve Lisa’nın profiline gitti. Geometri çalışma rehberi, test ve cevap anahtarının çıktısını aldı. Lisa’nın ilk dersten sonra onu görmesi konusunda emin olmak için okul sekreterini de durumdan haberdar etti. Lisa arada Powell’ın yanına geldi. Powell yarın sabah erkenden Lisa’nın tekrar yanına geleceğini umarak ona geometri paketini verdi. Lisa, gülümseyerek odadan uzaklaştı. Sürpriz bir şekilde, öğleden sonra okul otobüsü öğrencileri evlerine götürmek için ayrılmadan hemen önce, Lisa geometri testini tamamlamış olarak geri geldi. Lisa’nın matematik öğretmeni Nellie Ann Tresch yedinci ders saatinde onun test sonucunu puanlamıştı ve Lisa 50 geometri sorusundan sadece 4’ünü kaçırmıştı. ġimdi ise reel sayıları, cebirsel desenleri ve veri analizini kapsayan üçüncü çalışma rehberini istiyordu. Powell üçüncü bireyselleştirilmiş paketi Lisa’ya verirken, Lisa “ Matematiği seviyorum, bir sonraki eyalet testinde daha iyi sonuçlar almak istiyorum” dedi. Powell, Lisa’nın matematik öğretmeniyle konuşmak için matematik sınıfının önünde durdu. “Ona ne yaptığını bilmiyorum” dedi Lisa’nın öğretmeni “ancak o her neyse sürdürmeye devam et. Lisa yedinci dersin sonlarına doğru ödevini ders sonunda yapmak yerine akşam yapıp yapamayacağını sordu, ona verdiğiniz geometri belgelerini bitirmek istediğini söyledi. Bitirdiğinde de benden testini puanlamamı istedi.” Powell matematik sınıfından ayrıldı ve Luke’yi gördü. “Selam Luke zamanın var mı?” // Lisa’nın öyküsü, kırsal bölgelerde, öğretme ve öğrenmenin geliştirilmesine yardımcı olacak eğitim teknolojilerini stratejik olarak nasıl kullanılabileceğine ilişkin güçlü bir örnek sunmaktadır. Şimdi, isterseniz ders programını, mesleki gelişim ve bazı başarıların gerçekleşmesinde yardımcı olan teknoloji altyapısını içeren önemli kararlara göz atalım. // Dört yıl önce, I-70 Koridoru olarak bilinen bölgelere yerleştirilen kırsal bölgedeki okullar, Colorado Eyalet standartları ile bağlantılı ve teknoloji ile desteklenmiş, genel çekirdek bir ders programı geliştirmek için birlikte çalışmaya başladı. Bu bölgelerdeki okullar Bennett, Strasburg, Byers, ve Deer Trail’in işbirliği etkili bir strateji oldu. Bu bölgelerde öğrenci hareketliliği yüksekti. Hem ilköğretimde hem de ortaöğretimde öğrenciler çoğunlukla bir bölgeden diğerine bu koridorda sürekli hareket ediyordu. Ortak ders programı ile bu dört kırsal bölge hareketli öğrenci topluluğuna hizmet etme konusundaki zorlukların üstesinden başarılı bir şekilde gelebildi. I-70 Koridoru ders programı tasarımında, bölgeler, öğretmen dostu etkileşimli belgeler geliştirmek için teknolojiyi kullandı. Dört okul bölgesindeki 165’ten fazla eğitimci 5,000’den fazla öğretmen saati harcayarak dil, sanat, matematik, fen ve sosyal çalışmalar alanında genel bir ders programı hazırladılar. Dört bölgedeki öğretmenler ilköğretim seviyesindeki takımlarda ders programını yatay ve dikey olarak düzenlemek için birlikte çalıştı. Örneğin, Dört kırsal bölgede toplam 11 anaokulu öğretmeni vardı. Anaokulu ders programı üzerine yalnız ya da bir iki anaokulu öğretmeni birlikte çalışmak yerine 11 anaokulu öğretmeninin birlikte çalışması daha kolaydı. işbirliği içinde çalışmak yararını diğer sınıflardaki öğretmenler içi daha iyi kanıtladı. Ders programı bir veritabanı programı kullanılarak geliştirildi. Sonra öğretmenlerin daha kolay kullanabilmesi için kelime işlemci programına taşındı. Bu, öğretmenlerin kendi derslerindeki benzersiz öğrenci gereksinimlerine programı uydurabilmek için kavram ya da becerileri eklemelerini, silmelerini veya yeniden düzenlemelerini kolaylatırıyordu. Öğretmenler I-70 Koridoru Ders Programını CD-ROM’dan okullarındaki ya da evlerindeki bir bilgisayara yükleyebiliyorlardı. Bu da öğretmenlerin bilgisayar erişimi olan her yerde ders programı ve öğretimleri ile ilgili çalışabilmeleri anlamına geliyordu. I-70 Koridoru Ders Programı hem kavramları hem de becerileri içermektedir. Her bir beceri, öğretmenler arasındaki diyalogu kolaylaştırmak için numaralandırılmıştır. Öğretmenler her bir becerinin performans düzeylerini **gösterme**, **vurgulama**, **uzmanlaşma** ya da **güçlendirme** olarak tanımlamışlardı. Örneğin, belirli bir matematik becerisi “birinci sınıflarda gösterilir” Aynı beceri “ikinci sınıflarda vurgulanır.” Öğrenciler “üçüncü sınıflarda sahip oldukları yeterlikleri gösterirleri.” Bu beceri “dördüncü sınıflarda genişletilir ya da güçlendirilir,” böylece öğrenmede geriye doğru gitme olmaz. Ders programı bir sınıf düzeyinden diğerine becerilerin eklemlenmesi ve yukarıya doğru kıvrılarak ilerlemesi nedeniyle piramit benzeri sarmal bir yapıda düzenlendi. Öğrencilerin ustalıkla göstermek zorunda oldukları beceriler renkle kodlanarak ve mavi renkte kalın olarak yazıldı böylece öğretmenler hızlıca ve kolayca öğrenme hedefini tanıyabildi. CD çok geniş bir çeşitlilikte öğretim ve değerlendirme kaynaklarını içermektedir. Hepsi bir arada olduğu için yerlerini bulması kolaydır. Kaynaklar; eyalet değerlendirme çerçevelerini, eyalet test maddesi haritalarını, eyalet muafiyet testi maddelerini içermektedir. CD’de ayrıca dil, sanat, matematik, okuma ve fen alanlarında detaylı **çalışma rehberleri** bulunmaktadır. CD öğretmenlere yardımcı olacak bir **ünite planı şablonu** da içermektedir: 1) bir ünite için temel soru geliştirme; 2) Etkii Pedagoji Öğelerini kullanma (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001); 3) internet temelli kaynaklara ve etkinliklere doğrudan bağlantı kurma. Bunlara ek olarak **dizin özelliği**ne de sahiptir. Bu özellik öğretmenlerin ders programlarındaki belli bir beceriden hareketle Ġnternet’te bu beceriyle ilgili öğretim kaynaklarına gitmelerine olanak tanır. Öğretmenler ayrıca kırsal bölgeler tarafından kullanılan çeşitli yazılım programlarından kaynakları keserek ders programının içine yapıştırabilirler. Örnek teşkil eden öğrenci işleri öğrencilerin bireysel ürün dosyalarına bağlanılarak taranabilir. CD’nin kullanılmasına gelindiğinde ise, öğretmenler sadece hayal güçleriyle sınırlandırılmıştır. Örneğin; bireysel olarak öğrencilerin öğrenme gereksinimleri temel alınarak becerilerin yeniden harmanlanması konusunda öğretmenlere olanak tanıyan **seviye kitabı özelliği** CD’de bulunmaktadır. Bu öğretmenlerin esnek öğretim grupları oluşturmalarına izin verir. Seviye kitabı, seçilmiş becerilerde ya da ders programında listelenmiş her bir beceride öğrencilerin ilerlemesini izleyebilmek için bir işlem tablosu ya da tablo kullanılarak geliştirilebilir. Seviye kitabından bireysel öğrenci ürün dosyasına bir hiper bağlantı yapılabilir. Seviye kitabı özelliği, aile-öğretmen konferansları süresince öğretmenler tarafından kullanılabilir. I-70 Koridoru Ders Programı ayrıca yeni öğretmenler için güçlü bir kaynak sunmaktadır. Örneğin; Powell, yeni öğretmenlerin lisanslı adaylıkları için sınıfta CD’yi kullanmıştı. Son günlerdeki bir ders, işbirliğine Dayalı Eğitim Hizmetlerinin Doğu Bölgesi Merkezi Heyetine (ĠEHH) sunuldu. Powell, 16 yeni öğretmen için CD’leri kopyaladı ve I-70 Koridoru Ders Programının etkileşimli öğelerini kullanmalarını istedi. ĠEHH öğretmen lisans programı yöneticisi, Dr. Ron Van Donselaar, eyalet standartlarıyla bağlantılı I-70 Koridoru Ders Programını öğretme becerisini kazanmış yeni öğretmenlerin değerini anladı. Bunun ders kitabı öğretmekten çok farklı bir şey olduğunu gördü. Yeni öğretmenler ders programının içerdiği her bir kavramın ve becerinin hem öğretim hem de değerlendirme kaynaklarını nasıl bulacaklarını ve kataloglayacaklarını öğrenmeleri gerekmektedir. Powell ve Van Donselaar’ın yeni öğretmen lisans adayları I-70 Koridor Ders Programını kullanarak kaynakları nasıl bulacaklarını ve kataloglayacaklarını ayrıca kendi masaüstleri üzerinde ders programındaki kaynakları nasıl yerleştireceklerini öğrendiler. I-70 Koridor Ders Programı CD-ROM’u Doğu Bölgesi Merkezi ĠEHH ’te halen mesleğini sürdüren öğretmenlere ve yeni öğretmelere ücretsiz dağıtıldı. Bu bölge 19 okulu içeren Denver’ın doğu sınırından Kansas sınırına kadar olan bölgeyi kapsıyordu. Powell ve bu konuda çalışan bir takım öğretmenlere okullarındaki bilgisayar laboratuarlarını kullanarak bu bölgede yirmiden fazla personel gelişimi gösterimi yaptılar. Ders programı materyallerinin bir kopyası Strasburg Okulunun Web sitesinde ( <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 15px;">www.Strasburg31J.k12.co.us) yer alıyor. Takımdakiler de ayrıca öğretmenlerin kullanımı için geliştirilmiş İnternet temli test yazılımı, sınıf yazılımı ve diğer teknolojik araçların sunumunu yaptı. I N T E L ® Ö Ğ R E T M E N P R O G R A M © 2006 Intel Corporation kitapçığından alıntıdır. Marzano, Robert J., Pickering, Debra J., & Pollock, Jane E. (2001). //Classroom// // Instruction That Works: Research-Based Strategies for Increasing Student // // Achievement. // Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD): Alexandria, VA. 1 Scantron's Performance Series* software (www.scantron.com/products/performance/index.asp) 2 Scantron's Skills Connection* software (www.scantron.com/products/sc/index.asp) 3 Inspiration* software (www.inspiration.com) and Scantron's Classroom Wizard* software (www.scantron.com/products/performance/index.asp) 4 Intel Teach Program (www.intel.com/education/teach) 5 Microsoft PowerPoint* and Microsoft Publisher* software (www.microsoft.com) 6 PLATO Integrated Learning* software (www.plato.com) and A+nywhere Learning Systems* (www.amered.com/adv_products_migration.php) <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 12px;">Sayfa 13 - 13 I N T E L ® Ö Ğ R E T M E N P R O G R A M © 2006 Intel Corporation. Tüm Hakları Saklıdır.
 * <span style="font-family: 'Times','serif';">EĞİTİM TEKNOLOJİLERİNİN GELİŞMESİNİN ÖNÜNDEKİ ENGELLER **<span style="font-family: 'Times','serif';">**Bazı kişiler;**Önemim azalır,İşimi kaybederim,Masraflı olur,Görevlerime yenileri yüklenir,Korkusu ile soğuk bakarlar.
 * <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 13px;">Yazar: William E. Powell **
 * <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 13px;">Düzenleyen: Suzie Boss **
 * <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 13px;">Liderlik Rolü: **<span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 13px;">İlçe Milli Eğitim Müdürü
 * <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 13px;">İlçenin Profili **
 * <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 13px;">Okul Sayısı **<span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 13px;">– 3
 * <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 13px;">Öğretmen Sayısı **<span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 13px;">– 52
 * <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 13px;">Öğrenci Sayısı **<span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 13px;">– 900
 * <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 13px;">Örnek Olayın İlgili Olduğu Standartlar: **
 * <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 15px;">Lisa’nın Öyküsü: Matematikte Öğrenmeyi Sağlamak için Teknolojinin Kullanılması **
 * <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 15px;">Ders Programını Düzenleme ve Kaynaklarla Birleştirmede İşbirliği **
 * <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 15px;">I-70 Koridoru Ders Programının Kullanılması **
 * <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 15px;">Kaynakça **
 * <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 15px;">Kaynaklar **